趣味学诗词

      情、景、志是诗词中的三大主流，也是诗词教学中的三个关键点，在教学中我打破以往的读、背、默三部曲，根据不同的诗词，我采用多种的教学法。
一、“故事式”教学。每一首诗词都凝聚了作者的情，或是感怀身世，或是忧国忧民，或是男女之情。充满忧患之意的诗词，从作者遭遇、境况便能悟其真意。这类只要讲述作者生平的故事，便能一一洞悉。如教学陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，陆游是宋朝的一位爱国诗人，此诗是他68岁高龄而作，为何在年老体迈时还要写如此一首赤诚爱国之诗呢？我感慨悲愤地向同学们讲了陆游“一腔热血，无处撒落”的一生：陆游出生的第二年(1126)金兵攻陷北宋都城 汴京，从此宋朝偏安南方半壁江山，再也没有光复国土之日，陆游从小就听大人讲家国之耻，民族之恨，一生以抗金报国自励，曾在川陕边境有过九年的军旅生涯，积极参与边务，可惜南宋朝廷一再求和，不愿进取，他的豪情壮志无从施展，晚年闲赋在家时，犹日夜不忘恢复国土，报效国家。一番感慨这词，学生们顿有所悟，他们由然而体会到一“僵”，一“孤”凄凉之极，体会到诗人的爱国热忱达到了“忘我”的程度，已经不把个人的身体健康和居住环境放在心上，而是“尚思为国戍轮台”，现实是残酷的，他所能做的只是“尚思”而已。仍然一个“思”字，却真切地表现诗人赤裸的爱国思想，后两句“梦”，更幻化出诗人梦牵魂绕的情境，学生也深深地懂得：当思想只能在梦想中实现时，它反映出的是一个国家、一个民族最令人痛心的社会现实。又如唐朝李贺，他在《南园》一诗中，既有“带吴钩”，“收取关山五十州”，的雄心壮志，但笔峰一转却又有“凌烟阁”上，“若个书生万户候”的失落、悲凉。要了解李贺180度的情绪转变，我也以李贺的身世为故事，向学生娓娓道出：李贺是唐朝宗室后裔，只是家道早已衰落，沦入寻常百姓家。他七岁能诗文，声名远播，但因其父名李晋肃，当时嫉贤妒能之人说是“晋肃”与“进士”同音，他应避其父讳，不参加科举考试，结果他终生抑郁不得志，而且体弱多病，死时年仅二十七岁。中晚唐后，藩镇割据，唐王朝已处在风雨飘摇之中，作为皇室后裔，他有报国热情，但感怀身世，他个人情志苦闷，重弹了“宁为百夫长，胜过一书生”的老调，想全副武装，去征战沙场，这永远只是想想而以，他没机会，也没能力去实践。听及此言，学生也觉得这个大起伏，大顿挫，着实令人回味不尽。
      也有些诗词本身就是一个故事，如诗经中《关雎》，《蒹葭》，学这些诗词，也是讲一个故事，对于这一类，我要求学生熟读后，复述故事的情节。
二、联想结合式教学
      纵观以往所学的诗词，其思想感情往往又大径相同，往往学到相类似的诗词，我引导学生回忆有关的诗词，结合理解。如为了更好地理解陆游68岁高龄“尚思为国戍轮台”的举动，我让学生回想在小学学过的诗词《示儿》，“死去原知万事空，但悲不见九州同”同样的悲凉感慨，同样一片赤诚之心，其“铁马冰河入梦来”，也是曹操《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年壮心不已”（已学）的真实再现。有的诗词中的意境也可联结现实生活中的情景来感悟理解，如李白“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷、抑郁，着实也是“借酒消愁愁更愁”的一个真实写照。
三、绘画式教学
      想象是诗教学中不可缺少的感知活动，很多绝妙的诗词，是诗词，也是画。遇到此类的诗词，我会令学生充分发挥想象，在脑海中绘出一幅如幻如真的图画来。如教范仲淹的《渔家傲》，更好地理解诗人的愁绪，学生闭上眼睛，眼前是一幅“秋日傍晚边塞图”，秋日傍晚的边塞荒凉萧条，归雁成群结队地飞回南方，似乎没有一点留恋的意思，悲壮的军乐和杂乱的边声混合在一起，像是有意撩拨人的情怀。在落日余辉，烟雾缭绕的群山中间，有一座早闭的孤城，孤城中守边将士的生活怎样呢？心情沉重的将军，边饮着酒，边想着边远的家乡，可是敌人没有败，哪能归去。在寒霜落地，笛声哀怨的傍晚，没有人能睡得着，将军由于战事的持久和劳苦，发丝都白了，战士们因为久戍穷边，也不免流下伤时的眼泪。一首词，一幅画，一种愁绪，跃然脑海，回味无穷。
     又如《诗经》中的《蒹葭》这是一首表现怀人，但望文而不可即，求之而不可得的诗。诗中景色凄清，烟波万状，意境朦胧，形象漂渺，在教此诗时，我也让学生创设形象画面，引其身临其境：在深秋时分的一个清晨，有一位青年男子来到河边，徘徊观望，眼前是一片苇芦苍苍，脚下遍地铺一层白霜，他在观望什么呢？原来他所爱慕的少女，正在河对岸那个地方。可是有河水相隔，芦苇遮蔽视线，那位少女，便显得若隐若现，影影绰绰，于是他只好沿着河边坎坷不平、弯曲难行的小路上下求索，往返追寻，最终还是可望而不可即，求之而不可得。经此一幅情意交融，浩渺迷茫，而又色彩斑斓的一幅画卷，令人神思遐想，叹赏不已。
      经过这几方面的尝试，我尝到了教诗词的乐趣，我爱教诗词，学生们也乐学诗词。

三良中学 廖款云 女 26岁 教师 3704319